山东淄博实验中学

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忙趁东风读名著 ——全国高端“整本书阅读”教学研讨会感悟



忙趁东风读名著

——全国高端“整本书阅读”教学研讨会感悟

2017级语文组 王玉朋

晴明风日,雅集京华,经纶中学,胜友如云。泰山北斗,光耀星空;青年俊彦,各显神通。真可谓:名家献宝彩虹色,大咖出语春雷声。我自收获满满,来时方寸云雾缭绕,归去内心宇宙澄明。此盛会颇有兰亭集会之风,又有滕王盛筵之韵,感慨万千,特赋诗以记之。

是为序。

经纶中学语文教研会有感

细雨微飔帝都行,不为访古为取经。

东西俊彦倾陆海,南北翘楚竞神通。

胸臆常存疑惑苦,茅塞顿开天地明。

经纶问道天不负,满载而归趁东风。

一、细雨微飔帝都行,不为访古为取经

得知学校派我赴北京去参加全国高端“整本书阅读”教学研讨会,内心真是万树花开,霞光灿烂。生命的快乐在于不断的学习和成长,这真是上天赐给我的最好的礼物。学习就是学校给予教师的最好的福利。

岁月轮转,日新月异。如今的中国比起任何一个时代更重视教育,正所谓“百年大计,教育为本”。教育兴邦已经成为新时代党和人民的共识。人才核心素养的培养就成为一个摆在我们教育工作者面前的课题。2017年《普通高中课程标准》明确“普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质,着力发展核心素养”。

要想提升学生的语文核心素养,阅读教学的开展就成了语文学科的“重头大戏”。阅读,是学习之母,语文之根,是学生语文核心素养的正源。2017年颁布的《普通语文课程标准》设置了“整本书阅读与研讨课程”。然而,如何开展整本书阅读于广大语文教师而言却是一头雾水。毫不夸张的说,目前高中学生的“整本书阅读”基本上处于随意、无序、低效的状态,如何寻找到一个恰当的阅读教学策略成了开展语文阅读教学的当务之急。

正当我在漆黑的隧洞里蜗行摸索的时候,本次教研会给我点亮了一盏前行的灯。出发,去北京!出发的那一天,清晨在淄博还是细雨蒙蒙,但是中午时分到了北京,竟然是晴明风日了。我深知此行的重任——不为访古,只为取经。

二、东西俊彦倾陆海,南北翘楚竞神通

《周:“云雷屯,君子以经纶本次教研会就在北京市陈经纶中学举行,来参会的各位大家也都是满腹经纶,饱学之士。尤其是当我看到《中语参》副主编张矛和全国语文名师程翔的大名时,我的精神更是为之一振。我可是《中语参》的忠实读者,张矛老师的大名早就如雷贯耳,张老师对语文教学的研究情有独钟,是一位颇有情怀的“文坛侠客”,他酷爱旅游、登山、摄影,喜欢风雪独行登高、探幽望远遐想、感悟止语静思,在喜好方面,我竟然和他不谋而合;我也是程翔老师的铁杆粉丝啊,曾多次在网络研修平台上观摩过程老师的课,佩服至极!本次盛会得以目睹这两位大师的风采,真是三生有幸!

本次盛会的内容真是山包海汇、丰富多彩:观摩课群英荟萃,异彩纷呈;评课高屋建瓴,切中肯綮;成果分享寒木春华,匠心独具;主题沙龙华山论剑,百家争鸣。担纲讲课的老师都是全国各地的高手,他们八仙过海,各显神通,同样是教学《论语》,他们的角度各异,方法各异,都有自己鲜明的个性风格。真可谓:东西俊彦倾陆海,南北翘楚竞神通

三、胸臆常存疑惑苦,茅塞顿开天地明

“洞天石扉,訇然中开。青冥浩荡不见底,日月照耀金银台。”全国高端“整本书阅读”教学研讨会给我打开了一个神仙洞府,它广阔远大,金碧辉煌,让我看到了整本书阅读的壮丽和瑰奇。

“阅读经典名著,丰富了我们的人生感受,丰厚了我们的精神底子,与文化大师作精神上的交流,涵养性情,终身受益。”《我们一起读名著》是昆明市罗浩宇工作室隆重推出的一本着力解决名著教学难点、解除学生阅读名著困惑的好书。这本书有着鲜明的特色:

1.解读作品的现代意义,让学生从作品中汲取营养,读出自省。

2.落实名著阅读的过程性,编制阅读规划及阅读任务单,为自主阅读导航。

3.提供教学核心目标不同的四种课型,解决四个阅读阶段的教学重点。

4.提供阅读方法和策略,让每一部名著都有属于自己的阅读方法。

尤为值得一提的是分阶段有侧重地逐层推进名著阅读的四种课型:导读课、推进课、提升课、展示课。导读课(陌生状态下):激发兴趣,教会方法。内容以作家作品、时代背景、文学地位、人物关系为主。推进课(阅读过程中):落实“读了”,交流“读懂”。内容以情节脉络、经典欣赏、人物形象等为主。提升课(读后的小结):反馈“读懂”,运用“读会”。

内容以人物探究、思想意义、社会影响、艺术价值等为主。展示课(成果分享):小组合作,专题展示。学生可采取丰富多彩的形式,诸如故事会、手抄报、演讲赛、辩论会、课本剧等。

罗浩宇工作室的分享让我感受到了这样的阅读教学才是立足于培养学生的语文核心素养的,是有纯正的“语文味道”的教学。唯有此,那些名著才会跨越时空,以一种更轻松、更惬意的生命姿态与师生的血脉相融。

陈经纶中学的语文学科以阅读课程建设为突破口,来培养和提升学生的语文核心素养,支撑学生“个性化”的语文学习需求。“二维四类阅读课程群”是他们提出的独具特色的阅读课程框架。“二维”是课内阅读与课外阅读,“四类”指的是课内单篇阅读、课内专题阅读、课外拓展阅读和课外名著阅读。四类阅读的目标与功能指向不同,单篇阅读指向方法能力,专题阅读指向思维深度,拓展阅读指向认识广度,名著阅读追求素养高度。这四类阅读互为支撑,共同作用,形成了特色阅读课程。

“学生的阅读能力不是老师讲出来的,而是在学习阅读和阅读学习的言语实践中形成的。”经纶中学的这句话让我的内心山呼海啸,万马奔腾,回想自己以前的阅读教学,自己在讲台上讲得眉飞色舞,自以为课堂风生水起,现在看来,简直是自说自话、越俎代庖。教师的阅读感受不能代替学生的阅读感受,阅读是个性化的,是有生命的独特印迹的活动。内心的颤抖和战栗,才会带来我教学的脱胎换骨,焕然一新。

四、经纶问道天不负,满载而归趁东风

观海得深,瞻天见大。本次盛会,我收获满满,不虚此行!特色课程应该是一个名校应有的一张名片,“整本书阅读”教学的特色课程不就是一个很好的选择吗?归来的路上,我内心潮流激荡,昂昂然,有“提刀而立,为之四顾,为之踌躇满志”之感

青春正好,时光正好。那就趁这次盛会的东风,让我们“忙趁东风读名著”吧!